Технология трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста М.В. Крулехт.
Дополнительно
Консультация для воспитателей
"Технология трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста М.В. Крулехт"
Федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования требуют пересмотра работы по трудовому воспитанию дошкольников в современном детском саду, ориентируют специалистов системы дошкольного образования на обновление ее содержания.
Одной из главных задач трудового воспитания в детском саду является формирование правильного отношения к труду у детей дошкольного возраста. При правильной организации трудового воспитания в дошкольном учреждении могут быть достигнуты успехи в формировании у них интереса к труду, положительного отношения к нему, желание принимать в нем участие, а также формировании навыков, умений, необходимых для различных видов трудовой деятельности.
И решить эти задачи нам поможет инновационная технология М. В. Крулехт.
Её особенности в конструировании педагогического процесса, направленного на целостное развитие ребенка как субъекта деятельности, создание условий для проявления его потенциальных возможностей и способностей, осознания значимости ценности труда по мере вхождения в современный мир, реальные трудовые связи с близкими людьми.
Первый шаг в приобщении к современному миру – формирование знаний о предметах и труде взрослых (в младшей группе – наблюдение за изготовлением взрослым поделок, игрушек из бумаги, пришиванием пуговицы, шитьем шапочки для куклы и т.д.; в средней группе – знакомство с трудом сотрудников детского сада няни, прачки, повара; в старших группах – знакомство с профессиями родителей, их интересами, увлечениями дома (кулинария, рукоделие и др.)).
Второй шаг связан с овладением трудовыми умениями, способами самоконтроля и самооценки (в младшем возрасте – освоение процессов самообслуживания; в средней группе – освоение посильных процессов хозяйственно-бытового труда (сервировка стола к обеду, мытье игрушечной посуды); в старшем дошкольном возрасте можно обучать уборке пылесосом, элементарной почине одежды (пришить пуговицу, вешалку), приготовлению простейших блюд (бутерброды, винегрет, салат, сок и пр.).
Третий шаг связан с вхождением ребенка в реальные условия связи с близкими для него людьми (воспитатель, няня, родители). Для этого в группе создается специальная обстановка, учитывающая возрастные, индивидуально-половые интересы и склонности воспитанников. Активность младших дошкольников к освоению самообслуживания стимулируют привлекательные дидактические пособия, помогающие освоить умения застегивать, зашнуровать, намылить и пр., играя. В старших группах создаются уголки детского творческого труда, где мальчики могут выжигать, мастерить из разных материалов, конструктора, а девочки – шить, вышивать и пр.
Педагогическая технология выстраивается как поэтапная.
Этап 1 - «Путешествие в мир волшебников» направлен на освоение детьми позиции субъекта в продуктивных видах деятельности. Первый шаг – «Удивительный мир волшебников» включает в себя наблюдения творческих трудовых процессов взрослых, беседы об изготовлении материалов (ткани, древесины, пластмассы, бумаги), инструментах для приобретения детьми представлений о продуктивных видах деятельности, их творческой направленности. Второй шаг направлен на освоение базовых умений в продуктивных видах деятельности (работа с деревом, вышивание, конструирование, рисование) и дает возможность ребенку реализовать свои творческие замыслы. Интересными формами работы являются сказочные путешествия по стране мастеров с игровыми персонажами (Лоскутик, Веселый молоточек, Волшебная кисточка, Кирпичик), что позволяет включать детей в проблемные ситуации, предполагающие освоение базовых умений в продуктивных видах деятельности.
Этап 2 – «Я-волшебник» направлен на развитие творческого потенциала в продуктивных видах деятельности (конструирование, вышивание, работа с деревом, рисование) в пространстве мини-мастерских по 4-5 человек как «погружение» ребенка в творческую атмосферу интересной ему досуговой деятельности.
Педагогическое руководство деятельностью детей, прежде всего, ориентировано на развитие общих творческих умений: способности к вариативности, переносу, гипотетичности, импровизации. Для создания комфортных условий, обеспечивающих снятие «дидактического синдрома», заорганизованности, излишней регламентации, целесообразно использование игры, в частности, игровых ролей, игровой презентации результатов детской деятельности. Это создает атмосферу доверия, сопереживания, творческого взаимодействия взрослых и детей во взаимно увлекательной деятельности, где интегрируется игра и труд.
Использование предлагаемых технологий трудового воспитания дошкольников будет способствовать не только воспитанию трудолюбия ребенка, способности прикладывать интеллектуальные и физические усилия для достижения желаемого результата, но и укреплению детского сообщества, дружеских взаимоотношений, формированию специфической детской субкультуры.
Повышению эффективности педагогического процесса способствует тематическое объединение содержания, по близким детскому опыту «темам-сюжетам», подсказывающим основную идею будущих работ, экскурсий, игр, воспринимаемого визуального ряда («Детский мир», «В мире животных», «Лестные приключения», «Морские путешествия», «Краски и настроение осени», «Фруктовые сказки», «В семейном кругу»).
Таким образом, сформировать трудовые умения возможно только в специальных педагогических условиях:
- при систематической работе с детьми;
- при последовательности обучения;
- при использовании разных форм обучения;
-при различной организации обучения;
-при использовании поручений разного содержания;
-при дифференцированном обучении детей.
ТЕСТ ПО «Теории и технологии трудового воспитания детей» М.В. Крулехт
1. Что собой представляет процесс трудового воспитания?
А) целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали
B) целенаправленный педагогический процесс, ориентированный на приобщение к опрятности, чистоте и аккуратности, привычки к режиму, закаливание, регулярные физические упражнения, здоровый образ жизни
C) вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качество работника
D) систематическое педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирование мировоззрения
2. Какой принцип лежит в основе новых технологий трудового воспитания?
А) принцип стандартизации программ трудового обучения
B) принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования
C) принцип вариативности программ и форм образования
D) принцип шаблонности программ и форм образования
3. Какие виды труда составляют содержательную основу трудовой подготовки детей?
А) производительный труд, общественно полезный труд, учебный труд
B) физический труд, общественно полезный труд, домашний труд
C)учебный труд, общественно полезный труд, коллективный труд
D)общественно полезный труд, физический труд, компьютерный труд
4. Что включает в себя учебный труд?
А) участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения
B) самообслуживание в школе и дома (уборка класса, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул и т.д.
C) создание ученических производственные бригад, мастерских
D) умственный и физический труд
5. Какой компонент трудового воспитания направлен на адаптацию личности к совместной деятельности в коллективе?
А) социально-психологический
B) психофизиологический
C) нравственный
D) практический
6. Какой компонент трудового воспитания направлен на повышение общей работоспособности, вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками конкретной деятельности?
А) волевой
B) практический
C) эстетический
D) социально-психологический
7. В каком случае в результате педагогической диагностики устанавливается уровень трудовой воспитанности ребенка как средний?
А) проявляются негативные качества личности: эгоистичность, леность, недисциплинированность, безответственное отношение к труду
B) не сформированы прочно базисные качества личности, есть желание трудиться, но отсутствует необходимый трудовой опыт
C) воспитаны интегративные личностные качества и ведущие компоненты готовности к труду
D) воспитаны базисные качества личности (коллективизм, трудолюбие), имеется достаточный трудовой опыт для самостоятельной работы в различных видах деятельности
8. В каком случае в результате педагогической диагностики устанавливается уровень трудовой воспитанности ребенка как высокий?
А) не сформированы прочно базисные качества личности, есть желание трудиться, но отсутствует необходимый трудовой опыт
B) проявляются негативные качества личности: эгоистичность, леность, недисциплинированность, безответственное отношение к труду
C) воспитаны интегративные личностные качества и ведущие компоненты готовности к труду
D) воспитаны базисные качества личности (коллективизм, трудолюбие), имеется достаточный трудовой опыт для самостоятельной работы в различных видах деятельности
9. Выделите правильный ряд воздействий в трудовой деятельности по ситуации: учитель выдал ученикам задания сделать скворечник, но для этого ребятам необходимо выбрать себе пару, таким образом, Витя и Коля будут выполнять задание вместе сообща.
А) коллектив на личность
B) личность на личность
C) личность на коллектив
D) коллектив на коллектив
10. Выберите вариант, который не относится к формам трудового воспитания:
А) средства морального и материального поощрения
B) подготовка молодого поколения к труду методами семейного воспитания и в учебных заведениях
C) активное и широкое использование различных способов наказания
D) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания
Ответы на тесты
1. С 2. В 3. А 4. D 5. А 6. В 7. D 8. С 9. В 10. D